Práctica 5. Teoría Online IA.
La VI Jornada de Investigación acqUA, celebrada en Alicante el 15 de febrero de 2025, estuvo dedicada al análisis del potencial de la inteligencia artificial generativa (IAG) en la enseñanza de lenguas. Vicenta González y Joan-Tomàs Pujolà presentaron una aproximación tanto conceptual como aplicada a este tipo de tecnología.
Como aspecto preliminar, se hizo una distinción entre Inteligencia Artificial, la cual ya existía y se utilizaba desde el siglo pasado, e Inteligencia Artificial Generativa (IAG), en la que se centra la conferencia. La IAG permite generar contenido nuevo (texto, imágenes, vídeos, música, etc.) de forma automática a partir de unos contenidos básicos de los que se alimenta. A partir de esta premisa, se expusieron tres estudios de caso centrados en el uso de herramientas como ChatGPT y Perplexity AI, con especial atención al desarrollo de la competencia metalingüística y metacognitiva del profesorado en contextos digitales.
Las preguntas de investigación planteadas fueron: cómo integrar la herramienta en el enfoque didáctico; qué grado de efectividad tiene como soporte para alcanzar los objetivos de enseñanza; si las producciones de peticiones o sugerencias son coherentes o irrelevantes; cómo llevarlas a cabo eficazmente; y qué estrategias utiliza el profesorado para validar la información obtenida del chat. Respecto al marco teórico, se destaca que el estudio se realizó desde la perspectiva docente, no desde la del alumnado. Se observa la escasa bibliografía disponible sobre el tema en el ámbito educativo, dado lo reciente de la temática.
El primer estudio se centró en una profesora de inglés como lengua extranjera que utilizó ChatGPT durante siete meses como asistente para la planificación, implementación y evaluación de sus clases. A través de un enfoque cualitativo y longitudinal, se observó una evolución significativa en la manera en que la docente formulaba sus solicitudes y desarrollaba progresivamente una estructura más eficaz basada en cinco elementos: acción, formato, contexto, destinatario e información adicional. Esta progresión no solo permitió optimizar los resultados obtenidos, sino que también facilitó una mayor autonomía y eficiencia en su práctica docente. La investigación destacó, además, la necesidad de validar críticamente los contenidos generados por la IA y de promover una actitud reflexiva ante su uso.
El segundo estudio abordó la interacción entre una profesora de español como lengua extranjera y ChatGPT, poniendo el foco en el análisis discursivo de sus intercambios. Se identificaron múltiples funciones comunicativas en las intervenciones de la docente, como solicitar, aclarar, especificar, rechazar o ampliar información, frente a una respuesta más limitada, aunque cooperativa, por parte de la IA. La docente fue desarrollando una mayor competencia en el manejo del lenguaje con la herramienta, lo cual se reflejó en una reducción del número de intervenciones necesarias para alcanzar sus objetivos.
El tercer estudio se centró en el uso de ChatGPT y Perplexity por parte de 26 estudiantes del Grado en Educación Infantil, quienes utilizaron estas herramientas para redactar textos expositivos académicos. A partir del análisis de sus procesos de escritura y revisión, se observó una notable diversidad en el uso de los recursos disponibles, pero también una carencia generalizada de estrategias críticas para evaluar la fiabilidad de la información generada. Los resultados subrayaron la importancia de integrar en la formación docente el desarrollo del pensamiento crítico, la lectura atenta de los productos de la IA y la capacidad para adaptar los prompts según las necesidades comunicativas de cada situación.
En conjunto, los tres estudios evidencian el enorme potencial de la IA generativa para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, siempre que su uso vaya acompañado de una formación adecuada en el diseño de solicitudes, en la validación de contenidos y en la reflexión pedagógica sobre su aplicación. El diseño de prompts efectivos, estructurados en torno a cinco componentes clave, es una herramienta didáctica central en esta nueva etapa de integración tecnológica en la educación lingüística.
Finalmente, entre las principales conclusiones destacan: la diversidad en el uso de ChatGPT para cumplir tareas; la ausencia de estrategias para contrastar la veracidad de la información al elaborar un texto expositivo; la necesidad de proporcionar input y feedback a los alumnos en el aula; y la importancia de enseñar a leer críticamente para reescribir textos con ayuda de ChatGPT. Una de las conclusiones más relevantes fue la importancia de formular adecuadamente las peticiones a la herramienta para obtener mejores resultados y de mejor calidad.
En cuanto a los ponentes, la charla “Ya inmersos en la IA generativa: su potencial para la enseñanza de lenguas” fue impartida por dos profesores del Departamento de Educación Lingüística y Literaria de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona: Vicenta González Argüello y Joan Tomàs Pujolà Font.
Su labor investigadora se centra en los discursos que se desarrollan en el aula de español como lengua extranjera, así como en la práctica reflexiva en la formación inicial y continua del profesorado. Asimismo, explora el uso de la gamificación y de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aprendizaje de lenguas. Algunas publicaciones que pueden ser de interés:
- Batlle Rodríguez, J.; Cuesta García, A.; González Argüello, M.V. (2020), El microteaching como secuencia didáctica: inicios de los procesos reflexivos en la formación de los profesores de ELE. 014057 - E-SEDLL. 3, pp. 62 - 73. (España): Centro Virtual Cervantes - Instituto Cervantes, 2020. Disponible en Internet en: ISSN 2659-9996 Handle: http://hdl.handle.net/2445/168278
- Batlle Rodríguez, J.; Cuesta García, A.; González Argüello, M.V. (2020), Desarrollo profesional del profesor de lenguas extranjeras a través de la colaboración transnacional y el uso de las TIC. 007566 - Contextos Educativos. Revista de Educación. 26, pp. 219 - 235. (España): Universidad de La Rioja, 2020. Disponible en Internet en: ISSN 1575-023X DOI: https://doi.org/10.18172/con.4323 Handle: http://hdl.handle.net/2445/171772
- Batlle, Jaume; González Argüello, M.V. (2021), La observación de clases a través de Video Enhanced Observation (VEO): Valoraciones de los profesores en formación sobre el uso de la herramienta. XARXESINNOVAESTIC 2021. Llibre d'actes REDES-INNOVAESTIC 2021. Libro de actas Rosana Satorre Cuerda (Coord.), Asunción Menargues Marcilla & Rocío Díez Ros (Eds.). pp. 100 - 101. Alicante (España): ICE, Universidad de Alicante, 2021. ISBN 978-84-09-29160
- González Argüello, M.V.; Montmany Molina, B. (2020), De dónde venimos y hacia dónde vamos en la formación de profesores de español como lengua extranjera. 014574 - REGIT.14 - 2, pp. 89 - 101. Centro 'Paula Souza' | FATEC Itaquaquecetuba, BRASIL, ISSN 2359-1145
- González Argüello, M.V.; Montes Hernández, A. L. (2021), Toma de conciencia del profesor novel a través de la observación de clases. Saracho-Arnáiz, M. y Otero-Doval, H. (Eds.) (2021). Internacionalización y enseñanza del español LE/L2: plurilingüismo y comunicación intercultural. Oporto: ASELE.pp. 274 - 292. Oporto (Portugal): ASELE, 2021.
- Montes, Alma. L.; González Argüello, M.V. (2020), La práctica reflexiva como herramienta de formación en las prácticas del profesor de ELE. Perfiles, factores y contextos en la enseñanza y aprendizaje de ELE/EL2. pp. 759 - 771. Santiago de Compostela (España): Universidad de Santiago de Compostela, 2020. ISBN 978-84-17595-48-7
Por otra parte, Pujolà Font es doctor en Lingüística Aplicada por la Universidad de Edimburgo (Escocia) y participa activamente en el Instituto de Desarrollo Profesional (IDP-ICE), donde colabora en el máster de docencia universitaria dirigido al profesorado novel, además de participar en programas de formación centrados en el fortalecimiento de las competencias digitales del profesorado universitario. Ha ejercido como director del máster de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera, una iniciativa conjunta de la Universidad de Barcelona (UB) y la Universidad Pompeu Fabra, y ha sido codirector de su modalidad a distancia (UNIBA-UB). También ha coordinado el doctorado en Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Educación. Además, forma parte del grupo consolidado de innovación docente DIDAL_UB (Dinámicas de Innovación Docente para el Aprendizaje de Lenguas), del que fue coordinador entre 2005 y 2022.
Sus principales líneas de investigación abordan el uso de tecnologías en la enseñanza de segundas lenguas, el desarrollo de la competencia digital docente y la práctica reflexiva en la formación del profesorado. Algunos proyectos que pueden ser de interés:
- DIDAL_UB. Dinàmiques d’Innovació Docent per a l’Aprenentatge de Llengües. 2016 - 2025. Ref.GINDOC-UB/084. Universitat de Barcelona. IP: Jaume Batlle Rodriguez
- Gamificación y TIC para el desarrollo de la competencia comunicativa en la enseñanza de lenguas estranjeras: análisis de intervenciones didácticas. 2019 - 2021. Ref.RTI2018-096489-B-I00. Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. IP: Joan Tomàs Pujolà Font
- Aprenentatge mòbil en el desenvolupament de la competència plurilingüe en comunitats d’aprenentatge. 2018 - 2019. Ref.2018PID-UB/027. Universitat de Barcelona. IP: Joan Tomàs Pujolà Font
- RealTIC (Recerca en ensenyament i aprenentatge de llengües amb tecnologies de la informació i la comunicació). 2017 - 2021. Ref.2017SGR1446. Agència de Gestió d'Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR). IP: Joan Tomàs Pujolà Font
- Change in Classroom: Promoting Innovative Teaching & Learning to Enhance Student Learning Experience in Eastern Partnership Countries. 2017 - 2020. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA). IP: Marina Sole Catala
Reflexión de María del Carmen Murcia Pietrzak:
Haciendo alusión a mi reflexión personal tras el visionado de la conferencia, destacar que me ha parecido una conferencia interesante que aborda un tema reciente como es la IA (Inteligencia Artificial) en el aula. En mi opinión, considero acertado que los estudios también se centren en la perspectiva del profesorado, porque muchas veces los debates sobre la IA se centran en el alumnado, dejando de lado a quien tiene que tomar decisiones didácticas constantemente. Saber cómo los docentes usan, validan o desconfían de herramientas como Chat GPT o Perplexity nos da una imagen más realista de cómo se integra la tecnología en el aula.
Reflexión de Carla Hernández Rico:
En mi opinión, existen dos aspectos clave que también resumen la charla seleccionada para su visionado. Por un lado, los participantes destacan la importancia de la especificidad del contenido de los prompts o las indicaciones que se le redactan a la IA (por ejemplo, a ChatGPT). Así, cuanto mayor sea el nivel discursivo del prompt, más se acercará el resultado ofrecido por la IA al resultado esperado. Como mencionan, este aspecto también está relacionado con la habilidad del saber solicitar.
Por otro lado, los dialogantes también mencionan la relevancia del nivel de formación de los usuarios que utilicen IA. Pues, si estos cuentan con conocimientos y suficientes nociones, sabrán qué respuesta es la que quieren y si la que obtienen se acerca o no. En este sentido, indican que este aspecto está relacionado con la competencia crítica del usuario y que le será de gran utilidad.
Reflexión de Andrea Torrillas Zafra:
En una era donde lo tecnológico está integrado como una herramienta más en nuestras vidas para llevar a cabo casi cualquier función, negar la existencia de la inteligencia artificial sería como admitir que hoy en día se podría vivir sin un Smartphone: algo impensable.
Dar la espalda a programas como ChatGPT y Perplexity no solo supondría quedarnos atrás en lo que a la evolución tecnológica se refiere, sino que, en lo que a nosotros como docentes nos acontece, implicaría convertirnos en el o la profesor/a equivalente al que no sabía cómo se abría la pestaña de Google y le clicaba a “permitir” a las ventanas emergentes sin saber que podría tratarse de un virus. Pero, sobre todo, estaríamos ignorando a un alumnado que está creciendo con ese tipo de herramientas y dándoles un uso que desconocemos si es responsable o no, o si se hace de manera correcta y con qué fin, ya que nosotros mismos no conocemos cómo funcionan estas IAs de las que no me parece descabellado admitir que han venido para quedarse.
Por tanto, considero que es importante que nosotros como docentes nos despojemos de los prejuicios y miremos a las IAs no como un nuevo método para copiar del estudiante (como también creo que, en su día, pensarían algunos profesores del descubrimiento de internet como sustituto de las bibliotecas), sino como un instrumento que nos puede ayudar en nuestra labor del estudio y aprendizaje de la lengua, remarcando, como bien defienden Gonzalez Argüello y Pujolà Font, la importancia de utilizarlas desde un punto de vista de lectura crítica en el que el peso recaiga en las preguntas o prompts con las que guías a la IA hasta la respuesta que se ajuste más a lo que necesitas que a la respuesta en sí, y, partiendo de esta base, partiendo del conocimiento de estas aplicaciones, poder promover un uso consciente y sensato de estas herramientas al alumnado.
Reflexión de María Huertas Campos Sánchez:
Esta conferencia me ha parecido muy interesante, ya que trata temas de actualidad, como lo es la Inteligencia Artificial Generativa (IAG) y las nuevas posibilidades que plantea para la educación. Sin duda, es una herramienta nueva y todavía no conocemos del todo sus ventajas ni sus riesgos, pero si algo tengo claro es que no podemos rechazarla simplemente por ser algo nuevo o desconocido.
Como docentes, debemos ver la IAG como una herramienta, una aliada que puede ayudarnos en nuestra labor, como en el caso de la profesora de inglés que se menciona en la ponencia, quien la utiliza para recoger ideas, crear nuevas actividades e incluso preparar fichas de vocabulario. Me parece un ejemplo claro de lo útil que puede llegar a ser, no solo para profesores de ELE, sino para cualquier docente, y también para el alumnado.
Por otro lado, considero que también puede ser una herramienta útil para el alumnado, especialmente para desarrollar competencias como la de aprender a aprender. En este sentido, me parece importante ser coherentes: no podemos decidir utilizarla y prohibir al alumnado su uso al mismo tiempo. Ahora, debemos encontrar la forma de enseñar al alumnado a usarla de forma adecuada.
En este sentido, algo que se menciona también en la conferencia es la importancia de tener una formación previa a la hora de usar herramientas como ChatGPT. Como docentes, cuando pedimos un producto (ya sea un texto, una actividad, etc.) tenemos una idea mental de lo que queremos y esperamos y, una vez obtenido el resultado, tenemos el criterio para valorar si es adecuado o no, y podemos elegir utilizarlo o volver a pedirlo ajustando nuestras peticiones (prompts). Sin embargo, alguien sin conocimientos específicos quizá no pueda discernir si la respuesta es válida o no. Por eso, creo que no solo nosotros debemos formarnos, sino también enseñar al alumnado a verificar la información, contrastar fuentes y evaluar la calidad de los contenidos, etc. Esto, además, fomentará el pensamiento crítico del alumnado.
En definitiva, aún nos queda mucho camino por recorrer, pero considero que es vital para nuestro desarrollo como futuros docentes abrazar la tecnología y contemplar sus posibilidades en el ámbito educativo.
Reflexión de María del Mar Prieto Pedroso:
La presencia de la IAG en la educación, y en especial en la enseñanza de lenguas, abre muchas puertas, pero también nos deja con bastantes dudas. Escuchar las experiencias que se compartieron en la jornada acqUA fue muy interesante, sobre todo porque muestran cómo herramientas como ChatGPT pueden ser realmente útiles para el profesorado: ayudan a planificar clases, a adaptar materiales a distintos niveles y a ahorrar tiempo, algo que muchas veces escasea en el día a día docente. Pero justo por eso creo que es importante no quedarnos solo con lo positivo.
Una de las cosas que más me hace pensar es la facilidad con la que estas herramientas pueden hacernos depender de ellas sin darnos cuenta. Cuando algo funciona tan bien y tan rápido, es tentador dejar que haga el trabajo por nosotros. Sin embargo, también puede hacer que dejemos de ejercitar partes esenciales de la práctica docente: el pensamiento crítico, la creatividad, el juicio. No se trata de demonizar la tecnología, sino de recordar que no puede sustituir la mirada pedagógica ni la conexión real con el aula.
También me parece importante pensar en el impacto más amplio que puede tener todo eso. Si normalizamos que una IA escriba por nosotros, que corrija por nosotros, que piense por nosotros… ¿qué lugar ocupamos como docentes, como estudiantes, como personas que aprenden y enseñan a comunicarse? Siento que, de alguna manera, estaríamos perdiendo el valor de equivocarse, de revisar, de encontrar ideas propias aunque no sean perfectas.
Además, no podemos olvidar que este impulso por automatizar y acelerar procesos responde también a una lógica muy propia del modelo capitalista en el que vivimos, donde todo tiene que ser inmediato, productivo y rentable. En ese contexto, no sorprende que herramientas como esta se popularicen tan rápido, porque prometen eficiencia. Pero la educación no siempre puede —ni debería— responder a esa lógica. Aprender lleva tiempo, y educar también.
En definitiva, creo que la IAG tiene mucho potencial, pero no es inocente ni neutra. Al final, lo más importante sigue siendo la persona que está detrás: quien enseña, quien aprende, quien se pregunta. Porque por muy inteligentes que sean las máquinas, la educación sigue siendo, en mi opinión, una tarea profundamente humana.
Reflexión Mohammed Boutchichi Mouzouri:
Tras escuchar la conferencia de las investigaciones de Vicenta González y Joan-Tomàs Pujolà se puede visualizar como nos explican que la llegada de inteligencia artificial generativa (IAG), como ChatGPT es una valiosa oportunidad como herramienta académica de la que podemos totalmente compatible con el sistema pedagógico en las aulas. Para ello, se ha de trabajar con el alumnado su correcto funcionamiento para evitar que acepte todos aquellos textos generados por la inteligencia artificial, siendo de vital importancia el fomento del pensamiento crítico mediante la investigación, revisión y reformulación.
La llegada de la IAG en el mundo académico ha de ser orientada por el profesorado desde un papel de mediador, a partir de las bases de uso ético y reflexivo de estas tecnologías. De esta manera, el docente deberá evaluar la calidad de aquellos contenidos generados, localizar los límites de la herramienta y priorizar la construcción individual del conocimiento.
Ahora bien, es momento de tomar conciencia de la estabilización y permanencia de la IAG en el contexto académico. De esta forma, en la formación docente se estudiarán estrategias de integración pedagógica de estas herramientas en busca del conocimiento crítico personal del alumnado, promoviendo en todo momento su autonomía intelectual lejos de la dependencia que puede suponer la IAG.
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